Psicomotricidad

El término psicomotricidad está formado por el prefijo "psico" que significa mente y "motricidad" que deriva de la palabra motor, que significa movimiento. Por lo tanto la psicomotricidad hace referencia a la relación directa entre mente y movimiento.

Por su parte la motricidad es la capacidad de generar movimiento y se divide en: fina y gruesa.

Motricidad gruesa: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo.

Motrcidad fina: se refiere al control fino, considerado el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despuès de esta y es una destreza que resulta de la maduraciòn del sistema neurològico.

http://books.google.co.ve/books?id=KIcCuGoHxMIC&pg=PA1&dq=psicomotricidad+concepto&hl=es&ei=JEHXS9avHMSblgeC18SFBA&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC4Q6AEwAQ#v=onepage&q=psicomotricidad%20concepto&f=false

La atenciòn

La atención es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. La atenciòn puede ser entendida como cualidad o como mecanismo de control. Como una cualidad de la percepción hace referencia a la función de la atención como filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

http://books.google.co.ve/books?id=RJIXjkP0dNUC&printsec=frontcover&dq=la+atencion&cd=1#v=onepage&q=la%20atencion&f=false

Lecturas recomendadas

Lecturas recomendadas sobre el tema:

http://www.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd4898.pdf

http://www.palabrario.com/descargas/Algunas_orientaciones_evaluacion.pdf

http://www.aprenderaeducar.com/mprolecescti/52-escritura

http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17141/2/articulo4.pdf

Evaluaciòn de las Psicofunciones

Las Condiciones Psicològicas del Aprendizaje son de ìndole: Cognoscitiva y Socioemocional. Estas funciones psicològicas tambièn son conocidas como psicofunciones, como las actividades que realiza la psique o mente humana.

Cognoscitiva: comprende la psicomotricidad, inteligencia, lenguaje, pensamiento, memoria, atenciòn, percepciòn y sensaciòn.

Socioemocional: comprende el ajuste y la motivaciòn.

Toda funciòn psicològica se da en forma de proceso y en ìntima relaciòn y on un considerable grado de superposiciòn, sòlo se separan para fines didàcticos y porque los procedimientos de evaluaciòn tienden a separarlos.Sin embargo, al formular una impresiòn diagnòstica, es importante tratar de restituir la interrelaciòn dinàmica que en la realidad existe.

Esquema de los procesos subyacentes al aprendizaje de las materias instrumentales:

1.- Atenciòn

2.- Psicomotricidad:

2.1 Motricidad gruesa

2.2 Motricidad fina

2.3 Esquema Corporal

2.4 Lateralidad

2.5 Relaciones espaciales (corporal)

2.6 Relaciones Temporales

3.- Integraciòn Visomotriz

4.- Percepciòn

4.1 Percepciòn Visual: 4.1.1 Discriminaciòn Visual

4.1.2 Coordinaciòn Oculo Manual

4.1.3 Figura Fondo visual

4.1.4 Constancia de la forma

4.1.5 Posiciòn en el espacio

4.1.6 Relaciones espaciales

4.1.7 Cierre Visual

4.2 Percepciòn Auditiva: 4.2.1 Discriminaciòn auditiva

4.2.2 Anàlisis Auditivo

4.2.3 Sìntesis auditiva

5. Memoria: 5.1 Memoria visual

5.2 Memoria auditiva

6. Lenguaje: 6.1 Lenguaje interior

6.2 Lenguaje receptivo

6.3 Lenguaje expresivo

Diagnòstico en Lectura y Escritura

Un instrumento de diagnòstico se elabora sobre la base de objetivos claramente establecidos y sus resultados solamente nos indican que ha logrado el escolar y que no ha logrado. Los resultados de una prueba nos permiten registrar datos, describir la conducta lograda o no lograda. No nos permite decir, por ejemplo, que un niño tiene dificultades para aprender. S`lo señala los puntos fuertes y dèbiles que, integrados a estudios màs profundos, nos permiten ubicar los factores asociados a la dificultad.

La enseñanza de la lectura y escritura en la escuela se ubica en el àrea de lenguaje. En un sentido amplio, el lenguaje constituye un conjunto de medios que nos sirven para expresar y comunicar nuestras ideas y sentiminetos, para hacernos comprender con los demàs.

La lectura y la escritura, para el autor Ajuriaguerra, constituyen un lenguaje de segundo orden. Implican una comunicaciòn simbolica, con ayuda de signos escogidos por el hombre. En la enseñanza de la escritura es necesario no quedarse en las tècnicas, teniendo presente que constituyen basamentos de importancia. El acentuar la enseñanza en este aspecto presenta el riesgo de hacer que el niño reproduzca graficamente los signos del lenguaje, pero que no aprenda a escribir. "Escribir es decir algo con ayuda de los signos gràficos" (Ajuriaguerra, 1977).

Fuente: Evaluaciòn Psicopedagògica I. Universidad Nacional Abierta. Caracas, 1993.

Tècnicas e Instrumentos de Evaluaciòn

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Las técnicas representan procedimientos que nos permiten obtener información que luego faciliten el logro de los objetivos.

La Observación: es un procedimiento que pone de manifiesto la ocurrencia de conductas perceptibles para su registro organizado y su análisis ya sea cuantitativo o cualitativo. Puede ser participante cuando se interviene directamente en la actividad, o no participante como sujeto externo a la acción observada.

La Entrevista: permite recoger información a través de las personas implicadas. Puede ser estructurada o no estructurada.

Los instrumentos constituyen herramientas que se emplean para medir o registrar algo como por ejemplo un cuestionario. Existe una gran diversidad de instrumentos pudiéndose clasificar en torno a dos ámbitos: los que tienen como referencia al escolar y los que tienen como los objetivos didácticos.

Tècnica de la Observaciòn

Técnica de la Observación

La observación individual no tiene sentido si se desvincula de la grupal que permite obtener información sobre el contexto de interacción del escolar. Según el autor Sánchez Cano la observación siempre implica considerar los elementos propios de la dinámica grupal y debe tener en cuenta el contexto, si queremos disponer de la información que nos permita plantear alternativas de cambio en los ámbitos donde se producen los conflictos y en que se mediatizan los aprendizajes del escolar.

Criterios sobre la Observación individual:

-.Predisposición al aprendizaje por parte del escolar

-.Limitaciones funcionales: motrices, sensoriales, de atención, etc.

-.Maneras de actuar frente al aprendizaje: se esfuerza, renuncia con facilidad, tiene claro lo que debe hacer, solicita ayuda, llama la atención, etc.

-.Como actúan los demás hacia èl: lo ayudan, lo integran, se burlan, lo ignoran, etc.


-. Como actúa el docente: lo refuerza, lo apoya

Tècnicas e Instrumentos de Evaluaciòn

Se recomienda las siguientes presentaciones: http://ares.unimet.edu.ve/didactica/conti/Respaldo/Departamento%20de%20Did%E1ctica/Curso%20habilidades%20docentes/Curso%20Hab%20Docentes%202004%20A/T%E9cnicas%20e%20Instrumentos%20de%20Evaluaci%F3n.ppt